第107期網路書坊：談校園中的女學生

　　美國民間團體AAUW（美國大學女性協會）其中的一個教育基金會，特別重視這個議題，為此做了很多深入的調查。當中有一個報告《虧待女孩，虧了美國》，內容是說，在我們的教育系統裡，還在從事一種有性別差別待遇的教育，其造成的結果是，許多女學生的潛能沒有被鼓勵與發展，導致其聰明才智沒有機會貢獻給社會，其實到最後，吃虧的還是國家；而女學生個人在這樣的過程中，當然也非常地辛苦、不快樂。

　　報告中指出，性別的差異在小學階段情況比較好一點；一旦女孩子進入了成長的關鍵時期︰青春期（約是中學12-15歲），原本屬於女人所有的刻板印象就出來了︰女孩子要端莊、行為不可以逾矩，女生本來就是不擅於數理科，不擅於科技、電腦，只要乖乖地、行為不要變壞就好。然而，一個比較活撥的女學生，在同學間得到的可能不是稱讚、欣賞，而是負面字眼的嘲笑、辱罵。這個關鍵期對女孩子的影響非常大，她們的自尊、自信在那個時候開始降低，和男生有明顯的差距，認為自己「只不過是一個女生」，可能做不來許多事等等。

　　美國社會一開始的普遍反應是︰我們怎麼可能去做這樣的事情？一位記者珮姬歐倫史坦（Peggy　Orenstein）在看了報章雜誌的報導後，決定針對八年級（國二）的學生，做更深入的探討。於是她與AAUW取得合作，花了一年的時間，將觀察、訪談的內容一一對照報告中的結果，最後發現，情形確實如此。接下來，她用一種生活化的敘述方式，把她在校園裡面跟學生、老師、行政人員、甚至家長的觀察、訪問寫成了《校園中的女學生》這本書。報告和書兩者是互相印證的。非常重要的是，她從很具體的如教材裡頭性別比例的偏差、女性人物的缺少，一直到抽象潛在課程的影響，都做了很多細緻的描寫。

人都要有多元發展的機會

　　台灣女性，在傳統的刻板印象下，發展也受到相當的限制。一般人總認為，女生不可以這麼野，老師、家長其實不太鼓勵女孩子做運動，一般女生活動的範圍比較侷限在教室內。

　　我自己在國小五、六年級的時候，有一個特別的經驗。當時是由一個年輕的女老師帶班，她的好勝心很強，希望自己帶的班級，不只是學業上，其他像畫畫、書法、運動……十八般武藝都會。因為有這個老師，在那個缺乏性別意識的年代，意外地讓那時的我們，有滿多元發展的機會，特別是運動與閱讀。

　　其實，性別議題在世界各地滿有普遍性。從具體的教材來說，例如在素材上缺乏女性人物、觀點。這個部分經過很多人的努力後，台灣慢慢開始有一點進步；此外，像是體育教育，當我們進到任何一個校園（特別是國中），在下課、放學的時間觀察其空間的使用，就可以發現女學生在體能上較少被鼓勵發展。還有，校園性騷擾、選填志願等等方面，男女所顯現的差異，台灣和美國都有相似的部分。

　　和美國不同的是，台灣的升學主義比較強勢，通常我們看一個學生（不管是男女），只要是成績不錯，大家就覺得他沒有什麼問題。事實上，台灣的孩子對於性別的認知、對自己的認識或對於同性、異性的相處之道還是滿欠缺的。

潛在課程的負面影響需特別留意

　　通常，在推動一種改革時，具體的東西會走在前面，例如法令條文、申請文件、教材，美國也是。但歧視、差別待遇是不是因此就不存在了？這需要更高的敏感度，隨時在人際互動中去點出來。在兩性平等教育中，除了具體的教材、授課內容外，教師們更要留意潛在課程的影響。

　　潛在課程指的是，老師在跟學生講話時，眼睛是不是注視著學生；問話時，老師的表情、態度，是鼓勵學生，還是學生一秒鐘答不出來臉上就開始露出嫌惡、不耐煩的樣子。

　　在兩性平等議題上，潛在課程發揮的負面影響有許多，比如一個男同學積極發言，老師就可能跟這種較強勢、積極的孩子互動較多，進而更加鼓勵其發言，相對地便不經意地忽視比較沉默的、安靜的，特別可能是女孩子的學習和表達的機會。雖然老師的行為並非刻意，但是在整個過程中，可能因此造成差別待遇。

　　又如，《校園中的女學生》書裡所提的例子：老師在介紹安全性行為、以及愛滋病所謂男女交叉感染，課堂上學生趁著老師回頭寫黑板時，在後面發表低聲言論或透過動作，對男性和女性是否擁有單一性伴侶的給予不同的評價，這可能相當程度抵銷了老師在課程中所要傳達的安全性行為，而複製了一般人對於男女相同的行為而有的不同評價。這些例子在書中非常多，可以讓教師在設計教學時，增加了許多的精緻和豐富性。

　　這樣的情形，教師需要被提醒，一個老師透過自我檢視、調整後，相信是可以改變的。我認為《校園中的女學生》這本書中，在目前大力推動兩性平等教育的台灣，對老師而言是一個非常直接的參考。

（本文由人本教育基金會提供，轉載自人本電子報）