第197期( 2004年7月及8月合刊)

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「魔鏡」「魔鏡」為什麼要能力分班？

文／黃美釵

一、事件背景

　　 6月10日、16日，公視播出教育專輯《魔鏡》與《吶喊》，點出了各地國中仍在實施能力分班的事實，即使在九年一貫「標竿一百」的指標學校，也有能力分班的情形。兩部片子重新喚起大家對於能力分班與常態編班的省思。

　　 民國74年，教育部以法令規定國中所有年級一律實施常態編班。86年，教育部再度修訂《國民中學學生編班實施要點》，明確規定，一年級一律常態編班，二年級與三年級應維持一年級常態編班。然而，民國90年，多個民間團體合作進行台中縣市「常態編班」地毯式調查，發現有80%以上學校無名有實地進行能力分班。民國91年，人本基金會公佈「2002年國中違反常態編班狀況調查報告」，全國有七成的縣市違反常態編班政策。

二、揮之不去的社會共犯結構

　　 為什麼在教育部三令五申之下，能力分班還是除之不去呢？這其實是一個結構性的問題，一個由「家長－老師－學校－整體社會」共犯結構下所形塑出來的制度。由於長期以來整個社會普遍接受「好成績－好學生－好學校－好未來」的價值觀，使得家長明知道以考試升學為主的能力分班，是一種非正常的教學模式，子女們也可能遭受不堪與折磨，但是在「望子成龍、望女成鳳」的期待，讓父母們默許了學校當局逕行能力分班教學的作法。

　　 就學校的教學方便而言，能力分班似乎也是一個比較省事的作法。將相同程度的學生放在一起，同質性高的學生降低了教學的困難度，減少了有些學生已經聽到厭煩、而有些同學還完全不懂的窘境。就學校辦學績效而言，多幾位學生上前三志願似乎是最易受到肯定的成就。在相關的大人們都得到最大利益情形下，能力分班繼續存在，而受犧牲傷害的其實是無辜的學生──我們的下一代。

三、支持常態分班的理由

　　 為什麼我們反對能力分班，要積極落實常態編班呢？理由如下：

• 把所有孩子帶上來：

  　　 能力分班讓前段班學生過於重視成績，整天在考試、填鴨中度過，對知識倒胃。後段班學生則是被貼標籤，老師和學生一起被放棄。不止學生受害，老師也受害。常態編班讓「有教無類」的理念得以有實現的可能，沒有一個學生被放棄，教學也才能正常化。

• 教育資源均等：

  　　 在追求升學績效、培養菁英的前提之下，有誰相信中後段班會在得到公平的對待和應有的教育資源？前段班學生享受更好的資源，是以中後段班的權益交換而來。而前段班的人數是少數，中後段是多數。犧牲多數學生權益來成就少數學生，這是有違公平正義的。

• 鼓勵多元智慧：

  　　 「成績決定未來、考試領導教學」，這是能力分班者的信念，然而一個人的成就與價值並不能以學業成績來判定。能力分班只注重考試成績，忽略了學生多元能力的培養，違背五育均衡發展的原則，也讓許多特殊才能（如音樂、美術、體育......）遭受忽視。

• 體驗真實社會：

  　　 「班級」不只是孩子們學習知識的場所，更是他們共同生活的「單位」。每個孩子的能力、家庭、個性、思想、興趣都有所不同，跟我們所生存的社會正好一樣。在一個正常的班級裡，孩子可以跟不同類型的人相處，認識天地的廣闊，瞭解自己與他人間的「差異」。進一步認識自己，學習尊重不同的人，這些素養比課業學習那一樣重要？還是一樣重要。

  　　 基於這些種種因素，我們認為常態編班是教學正常化的第一步，值得我們支持與鼓勵。

四、面對問題和尋求解決

　　 能力分班這個制度所造成的問題，並不是簡單的換成常態編班就可以解決，常態編班一樣會有其問題產生。當政者與改革者都應該把焦點放在解決一個制度中的問題，而非全盤否定其價值，以另一個制度取而代之。發現問題並解決之當然比換一套相對概念的制度困難上許多，但是如果我們的教育當局和教育現場的校長、老師，沒有意願來解決問題，到最後犧牲的只是我們的學生而已。

　　 孩子只要能受到肯定，就能感受到自己的價值，自然也就不會對學習心懷恐懼。引進多元智慧的概念，讓孩子發展他自己的長處，即使學科成績沒那麼好，他也可以對整個社會有所貢獻。其實，現在推動的九年一貫課程設有空白課程，隱含多元智慧的概念，老師可以和學生共同討論什麼對學生來說是有意義的學習？不一定要都是學科課程，透過精熟學習，學生即使學得慢，仍然具備基本的學力，老師可以鼓勵他往職業學校發展，繼續精進發揮他的長處。

　　 實施常態編班，更要有因材施教的理念，其實可採常態編班再做能力分組，讓成績較好或較差學生，有再加強或補救教學機會。依學生不同能力、不同學科，徹底執行分組教學，並對後段學生加強輔導，讓資質好的學生更上一層樓，也讓程度差的學生迎頭趕上。

(作者為本會副董事長)

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